химический каталог




Методология химии

Автор А.А.Макареня, В.Л.Обухов

с указывал: «...производство жизни—как собственной, посредством труда, так и чужой, посредством рождения — появляется сразу в качестве двоякого отношения: с одной стороны, в качестве естественного, а с другой стороны — в качестве общественного отношения, общественного в том смысле, что имеется в виду сотрудничество многих индивидов, безразлично при каких условиях, каким образом и для какой цели. Отсюда следует, что определенный способ производства или определенная промышленная ступень всегда связаны с определенным способом совместной деятельности...»1.

Как подчеркивают исследователи проблемы человеческой деятельности, многогранное развитие личности в эпоху развитого социализма требует создания соответствующих материальных, организационных и духовных условий во всех основных областях человеческой деятельности и оптимизации всех основных факторов, влияющих на формирование и развитие личности, включая воспитание и образование.

Человеческому обществу и отдельной личности присущи определенные потребности, удовлетворяемые в результате совместной деятельности. «Никто не может сделать что-нибудь, не делая этого вместе с тем ради какой-либо из своих потребностей и ради органа этой потребности...»,— писал по этому вопросу К. Маркс 2. В другом месте он продолжил эту мысль, отметив, что предметы внешнего мира — «суть предметы его потребностей; это — необходимые, существенные для проявления и утверждения его сущностных сил предметы?1.

Опредмечивание потребностей связано с мотивацией деятельности. В основе мотивации лежат биологические и социальные потребности.

Третью (после материально-биологических и социальных) группу потребностей составляют духовные потребности познания.

1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 28. 1 Там же, с. 245.

' Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 42, с. 163.

125

Они теснейшим образом связаны с формированием мировоззрения. Указанные три группы потребностей соответствуют трем видам деятельности: материальной (производственной), социально-политической и духовной.

В ходе познавательной деятельности человек сталкивается с определенными препятствиями и трудностями, барьерами в познании. Потребность в преодолении препятствий вырабатывает волю. Роль мировоззрения здесь тесно смыкается с воспитывающей функцией образования. Как отмечал К. Маркс, «...различные потребности внутренне связаны между собой в одну естественную систему...»1. Поэтому и разрешаться они должны прежде всего с учетом вооруженности таким системным параметром, каким является культура (включая философскую культуру). Под культурой понимаются способы, средства и нормы, присущие данной эпохе, сообществу, социальной группе. Овладение субъектом способами, средствами и нормами удовлетворения своих потребностей есть его воспитание.

Как справедливо отмечают многие исследователи, методы воспитания принципиально отличаются от методов обучения. Современная наука рассматривает проблемы механизмов восприятия, памяти, организации действий, их последующей автоматизации и перехода в сферу подсознания. Необходимость закрепления знаний в виде умений и навыков, реализуемых в практической деятельности, привела к поиску универсальных средств и методов обучения и оптимизации учебного процесса, к алгоритмизации поставленных задач.

Обучение есть формирование сознания, воспитание главным образом адресовано к подсознанию. Здесь проявляется тесная связь (общение, совместная деятельность) учащегося и учителя. Взаимодействию учеников и учителей принадлежит важная роль в решении задач обучения и воспитания. Научное мировоззрение тех и других находится на разных уровнях, соответствующих различию их социальных и познавательных потребностей. В общении реализуется их взаимная направленность.

Для педагога должна быть присуща такая деятельность, в которой доминирует потребность «служить другим». Помимо содержания предмета, выбираемых методов и средств, что проявляется в проектировочной, планировочной и организационной функциях, у учителя должна быть развита потребность в реализации коммуникативной и гностической функции, иначе не будет осуществлен принцип соответствия содержательной и процессуальной сторон обучения. Важную роль в этом играют мотивация деятельности и включенность эмоций.

Сравнение основных характеристик мировоззрения и педагогической деятельности показывает, что в целом они идентичны, т, е. деятельность педагога прежде всего направлена на формирование мировоззрения. Именно в мировоззрении обучение и воспитание проявляются в единстве. Первым управляет педагогика (система знаний), вторым — педагогия (термин К. Д. Ушинского, обозначающий вид исполнительского искусства в воспитании, включающий надсознание).

Все выдающиеся ученые и педагоги прекрасно сознавали неодинаковость действия сознания и надсознания: «Никто не сомневается, что для основательного знания нужна система; но одною ли системою мы научаемся? Не встречаем ли мы каждый день множество предметов, которые в одно время и расширяют круг наших понятий и возбуждают наши чувства и воо

страница 65
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

Скачать книгу "Методология химии" (2.57Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
панно miranda flora
ремонт холодильник в дедовске
деревянные стулья купить
пленка на номера от камер гибдд ответственность

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(06.12.2016)