химический каталог




Методология химии

Автор А.А.Макареня, В.Л.Обухов

ит к образованию междисциплинарных наук, рассматривающих развитие каждого из элементов системы в их взаимодействии друг с другом (науковедение, техниковедение, экономика промышленности, эдукологии). Совершенно ясно, что методом изучения тех явлений, которые определяют развитие Н (наука), Т (техника), П (производство) и О (образование) и их взаимодействие, является системный анализ.

В настоящее время сформировались три методологических наМ9

правления изучения сложных объектов: 1) структурно-функциональный анализ; 2) структурализм; 3) системный подход. Первый исторически получил наибольшее развитие в социологии, второй — в лингвистике, третий —в биологии, а затем в технических науках. Понятия «система», «структура» и «функция» стали общенаучными, и потому выбор каждого из названных методов определяется прежде всего задачами и уровнем исследования, спецификой объекта, условиями его изучения.

Системный подход предполагает знание элементов и целого, структуры целого, законов связи элементов в целом. Современная наука поставила рядом с понятиями «материя» и «энергия» понятие «информация». Такой подход дает возможность рассмотреть методологию естественнонаучного образования, а на его основе содержание как отдельных учебных предметов, так и их интеграцию: межпредметные связи, принцип политехнизма, взаимодействие теории и. практики, формирование элементов естественнонаучного мировоззрения. С учетом знаний по гуманитарным предметам и обществоведению учащиеся могут составить представление о научной картине мира.

Нельзя глубоко и с точки зрения требований педагогики, и с точки зрения социального заказа рассмотреть сегодня задачи методики обучения химии, если не принять во внимание: 1) систему и структуру химического знания н его место в развитии науки, техники и производства; 2) особенности их восприятия и возможностей применения на разных этапах развития человеческой личности. К этому нужно добавить еще необходимость использования всех направлений воспитания, особенно трудового.

Регулирующими и определяющими связи между компонентами системы образования выступают следующие принципы: 1) принципы, характеризующие место и роль системы образования в общественном развитии: всеобщности или демократичности образования (среднее образование для всех), непрерывности (образование «без тупиков»), региональное™ (учет планов экономического и социального развития страны и регионов), индивидуализации обучения (реализации коммунистического идеала— гармоническое развитие личности); 2) принципы, характеризующие социально-педагогический подход к организации обучения на данном этапе: связи школы с жизнью (общеобразовательная, трудовая, политехническая), соединения обучения, воспитания и развития (из них вытекают основные цели и задачи обучения — воспитание гражданина социалистического общества), партийности, научности, системности и др.

Школьный курс химии, как и другие школьные предметы, призван решать социальные, дидактические, воспитательные и развивающие учащихся задачи. Они направлены на формирование гармонически развитой личности и потому опираются на принципы дидактики, а также принципы организации системы образования на каждом из его этапов,

Принципы дополняются или модифицируются другими, харак120

терными для соответствующих элементов структуры рассматриваемой системы образования. Перечислим эти элементы.

1. Содержание. Центральными и определяющими для него должны служить принципы научности и доступности (условие отбора) и системности знаний (содержание или его сущность).

2. Методы и средства. Центральными для них являются принцип динамизма и оперативности (условия успешной деятельности учителя, получившие отражение в функциях его деятельности — проектировочной, организационной, коммуникативной, гностической) и принцип соответствия содержательной и процессуальной сторон обучения. Контролирующим деятельность педагога, а также фиксирующим результативность учебно-познавательной деятельности учащихся здесь выступает принцип обратной связи.

3. Формы организации учебного процесса опираются на принцип научной организации труда учащегося и ученического коллектива (условие организации учебно-воспитательного процесса). Функционирование этого элемента связано с действием принципа взаимосвязи формальной (учебный план, программы) и неформальной (самообразование) сторон обучения. Этим определяется сущность данного элемента.

Наконец, принципом, позволяющим осуществить контроль за взаимодействием первых трех элементов, является принцип индивидуализации обучения.

4. Материальная база школы определяется принципом максимального удовлетворения потребностей обучающих и обучаемых. Принципом, выступающим как фиксатор результативности взаимодействия четырех элементов указанной системы, выступает принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса.

5. Личность учителя. Самостоятельность учителя — условие его успешной деятельности. Здесь действует принцип педагогического интегратизма (умение соединить биологическое, социальное,

страница 62
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

Скачать книгу "Методология химии" (2.57Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
котлы твердотопливные висман
линзы gelflex недорого
Бижутерница Santa 903806
рекламный стенд уличный купить симферополь

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(08.12.2016)