химический каталог




Методология химии

Автор А.А.Макареня, В.Л.Обухов

>117

человеческой деятельности. Это дает знание о будущем науки, изменении ее места и роли в обществе не только под влиянием собственных причин, но и в силу социального заказа. Только на уровне эдукологии процесс образования может быть рассмотрен не только сам по себе, а в контексте развития науки, с одной стороны, н техники и производства — с другой. При дальнейшем изложении темы основное внимание уделяется не только эдукологии вообще, но и одному из ее разделов — эдукологии химии.

§ 2. Взаимодействие системы образования с другими сферами человеческой деятельности

Современный уровень развития производства, техники и науки поставил перед системой образования новые задачи. И она не всегда оказывалась способной их решать. Неудивительно, что в ряде стран, прежде всего капиталистических, критическое отношение к состоянию системы образования в последнее десятилетие было выражено некоторыми исследователями как кризисное состояние.

Образование стало массовым, но более дорогим, насыщенным специальными техническими, математическими, физическими и химическими знаниями, навыками и умениями; оно приносит определенную сиюминутную экономическую выгоду (образование как наука, хотя, конечно, в меньших масштабах, становится непосредственной производительной силой).

Новые требования развития производства, техники, науки, природопользования выявили следующие противоречия в системе образования: 1) отсутствие четко спланированного содержания н объема образования на различных этапах, т. е. отсутствие системы непрерывного образования; 2) разрыв между уровнем общетеоретической и специальной подготовки (широкий профиль и узкая специализация — два требования, которые качественно не могут быть осуществлены за ограниченный период обучения в ПТУ, техникуме, вузе); 3) нечеткое планирование в подготовке специалистов разного уровня. В результате чего ощущается нехватка квалифицированных рабочих, техников или избыток инженеров па некоторым специальностям и т. п.; 4) неиспользованные возможности для реализации принципа политехнизма в школе, недостаточная нацеленность школьных учебных предметов на самые массовые рабочие и иные профессии; 5) замедленный переход к подготовке специалистов низшего звена при налаженном производстве ранее дефицитного профиля; 6) педагогические и воспитательные функции стали частью деятельности многих специалистов в различных сферах народного хозяйства, однако квалифицированная подготовка к такой деятельности пока имеется лишь у незначительного числа специалистов.

Эти и другие многочисленные связи системы образования с производством, техникой, наукой требуют всестороннего комплексного социального исследования. По своему характеру все названные связи являются междисциплинарными, и наука об образовании должна их раскрыть и рассмотреть в сжатые сроки, если говорить о ее эффективности.

В формировании эдукологии как комплексной науки важную роль сыграло изменившееся в обществе отношение к образованию, одним из проявлений которого стала система непрерывного образования. Его концепция исходит из того, что на каждом этапе должны быть решены следующие задачи: 1) формирование базовых знаний, умений и навыков, необходимых для их последующего практического использования, в том числе при условии непрерывного образования; 2) соединение обучения, воспитания и развития, предполагающего ориентацию на сочетание как общеобразовательной подготовки, так и профориентации и далее — специальной подготовки; 3) учет барьеров в познании или информационных барьеров, которые определяются возрастом учащихся, социальными или демографическими условиями; 4) развитие системы учебных предметов, основанных на требованиях современной научно-технической революции и планов социально-экономического развития как в глобальном, так и в региональном масштабе; 5) создание мобильной системы передачи и восприятия информации, осуществление контроля и обратной связи при обучении, опирающихся на необходимость корректировки учебных планов и учебных программ, а также на использование соответствующих форм, методов и средств обучения (оптимизация процесса).

Для того чтобы решение указанных задач было успешно, эдукологии должна составлять образовательные программы с учетом прогнозов развития производства, техники, науки и соответственно на основе моделей образования. Это должна быть научно обоснованная система целевых установок и требований, поставленных на каждом этапе перед обучаемыми и обучающими и способствующих оптимальной организации учебного процесса и рациональной подготовки выпускников к труду и продолжению образования, Включая смену труда или продолжение учебы без отрыва от производства, в том числе путем самообразования.

В основу такой программы в соответствии с ее целями и задачами необходимо положить информационно-аксиологический принцип оценки как возможностей системы обучения (объект — субъект, материальная база), так и особенности этапов обучения, принципов построения системы образования по регионам.

Решение задач управления и привод

страница 61
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

Скачать книгу "Методология химии" (2.57Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
дачные участки по рижскому направлению до 60 км - недорого
стильные малогабаритные прихожие
подарок электрику на день рождения
билеты в детские театры с 14-20 ноября 2016

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(09.12.2016)