химический каталог




Методология химии

Автор А.А.Макареня, В.Л.Обухов

готовленной в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, помещена глава «Принцип историзма и его значение для развития образования и воспитания», где авторы пишут: «Принцип историзма... не означает, что при обучении учащийся повторяет все ступени развития общественной культуры в порядке их хронологии. Современные формы теоретического осознания не могут быть искусственно заменены реконструированными формами первобытного, мифологического и т. н. мышления... А это значит, что воспроизведение в жизни индивида всего многообразия культуры не сводится к передаче выстроенных в хронологической последовательности событий, открытий, изобретений и т. п. Напротив, это значит, что ключевые простые и всеобщие определения... могут быть представлены новому поколению именно в их сегодняшнем виде»1.

Определяя задачи усвоения учебного материала учащимися, дидакты указывают, что оно заключается в умении видеть проблему, самостоятельно искать и находить средства ее разрешения. Решение этой задачи находится на путях развития теоретического, а не эмпирического типа мышления и связано с всесторонним развитием личности. И так как всевозрастающее число выпускников VIII класса переходит в систему профессиональнотехнического образования, то это также, безусловно, влияет на отбор учебного материала.

Таким образом, решение вопроса о соотношении исторического и логического позволяет соединить три взаимосвязанные проблемы: I) цели и задачи обучения (в науке — научного исследования); 2) отбор содержания или информации; 3) выбор методов обучения (в науке — методов исследования).

Уместно напомнить в этой связи, что принцип историзма является одним из важнейших принципов марксистско-ленинской теории познания. Он включает в себя взаимосвязанные и взаимопроникающие исторический и логический методы познания, предусматривает обязательное знание, анализ и учет истории становления понятий и законов.

Сопоставление фактов и их выбор соответствуют требованиям системного подхода и развивающего обучения.

Сущность принципа историзма в учебном процессе заключается не в изучении истории предмета, а в формировании проблемных ситуаций, способствующих приобретению учащимися знаний о предмете в соответствии с реальными условиями и методами их получения. Материал должен преподноситься так, чтобы он давал возможность понять, как в процессе развития историческое знание становится логическим (теоретическим), затем в результате развития научных знаний вновь превращается в историческое. Логическое — это обобщенное выражение исторического, оно есть историческое, освобожденное от случайностей и взятое в его существенных закономерностях,— так определял его Ф. Энгельс

Однако назначение историзма в методике заключается не только в том, чтобы раскрыть диалектику научного познания, например раскрыть сущность периодического закона, но и показать метод Д. И. Менделеева, который лежал в основе его открытия. В связи с этим уместно вспомнить слова П. Лапласа, который сказал, что изучение метода, которым пользовался ученый, совершая открытия, не менее важно, чем изучение самого открытия. Именно это имел в виду и русский биолог К. А. Тимирязев, когда утверждал, что при изучении истории науки знание о применении нового приема исследования, нового инструмента играет иногда не менее важную роль, чем даже новая идея или новая теория.

Последовательное применение принципа историзма позволяет раскрыть эволюцию объектов, понять генетическую связь явлений, т. е. смотреть на каждый вопрос с позиции того, как то или иное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии оно проходило.

1 См.. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 13, с. 497.

Вопрос о соотношении исторического, логического и дидактического некоторые методисты решали с позиций необходимости считать содержание учебного предмета более компактным и концентрированным. При этом высказывалась мысль о том, что степень обобщенности содержания учебного предмета должна не92

прерывно возрастать, чтобы в малом объеме отразить возросшее и непрерывно растущее содержание науки. Здесь взаимосвязь исторического, логического и дидактического выступает в качестве инструмента предлагаемых мер по обобщению, концентрации и уплотнению знаний.

Если на раннем этапе развития системы образования можно было ставить вопрос об адекватном отражении науки в содержании учебного предмета в средней школе за счет правильного методического решения поставленной задачи (так было, по-видимому, на раннем этапе развития науки, когда процесс поиска научной истины и передачи знаний осуществлялся одним лицом), то в настоящее время это неправомерно. Задача отразить достижения науки в системе образования решается не на одном этапе обучения (среднее образование), а в системе непрерывного образования. Кроме того, изменились функции науки, которая стала непосредственной производительной силой. Это влияет на соотношение фундаментальных и прикладных наук, их переменное лидерство, заставляет с иных позиций взглянуть на взаимодействие науки, тех

страница 47
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

Скачать книгу "Методология химии" (2.57Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
ручки для дверей ведущих производителей
домашние кинотеатры hi fi
Газовые котлы Vaillant turboTEC plus VU 322-5
полки настенные открытые для мелкой посуды купить

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(05.12.2016)