химический каталог




Методология химии

Автор А.А.Макареня, В.Л.Обухов

л и кристаллов!).

Краткий экскурс в конкретную историю химии и в содержание терминов «информация» и «кодирование» показывает, какие методологические задачи приходится решать при поисках методов обучения, адекватно выражающих содержание предмета. По существу, при этом строится определенная модель системы обучения: учение — информация — ее восприятие. В ней тоже закодирована информация: знание—знание о знаниях — метод контроля и самоконтроля.

Модель и код — понятия далеко не тождественные, хотя у них есть общая черта: определенное состояние соответствия с отражаемым объектом. Однако для моделей это соответствие носит «непосредственный характер». Например, таковы структурные формулы в химии. Для кода такое соответствие может быть и опосредованным.

Переход от системы фактов в учебном предмете (конструирование) к понятиям и от них к системам понятий требует от учащихся определенного уровня и стиля мыслительной деятельности. Здесь сталкиваются два феномена: материализация обучения, связанная с опредмечиванием деятельности, и идеализация, основанная на распредмечивании. В центре второго лежит понятие

М

«идея», которую философы определяют следующим образом. Одни рассматривают идею как основу научной теории и высшую форму теоретического освоения действительности, несущую в себе аксиологические и праксеологические функции. Другие характеризуют идею как фундаментальный принцип или глубокую п оригинальную мысль, обладающую мощным систематизирующим, эвристическим, побудительным потенциалом и отличающуюся высокой социальной ценностью.

Когда идеальное становится всеобщим и совершенным? Тогда, когда оно перестает быть единичным и особенным. Это снятие индивидуального и есть идеализация объектов. Идеальными становятся объекты, которые мы распредмечиваем путем абстракций. В химии таким образом возникает понятие «химический элемент», в физике — «идеальный газ», в механике — «абсолютно твердое тело», в геометрии — «точка, прямая».

Одно и то же понятие в разных концептуальных системах приобретает разный статус, если его рассматривать в рамках категорий «идеальное — материальное». Так, понятие «молекула» в учении о строении выступает как реальная структура, характеризующая способ или форму существования химических соединений с ковалентной связью. Например, галогены как простые вещества независимо от агрегатного состояния образуют молекулы с ковалентной связью между атомами.

Понятие «молекула» в учении о составе всех соединении, независимо от типа связи, выступает как идеальная, распредмечен-ная единица, послужившая началом выражения количества вещества (моль) в международной системе единиц. Понятие «моль» применяется уже для всех частиц (молекула — это ведь частица!): моль атомов, моль ионов и т. п. (в моле их 6,02• 102а единиц). Точно такой подход осуществлял в свое время Д. И. Менделеев, рассматривая понятие «атом».

В системе научного и учебного знания действуют своеобразные зависимости. Они определяют не только сходство, но и различие, связанное с разной целевой направленностью в использовании как фактического материала, так и понятийного аппарата. Следовательно, можно указать на существование двух противоположных путей «движения научной мысли», отмеченное К. Марксом: «...способ изложения не может с формальной стороны не отличаться от способа исследования»', Это — путь, по которому совершается научное открытие, и путь, по которому информация о нем доводится до сведения всех ученых. В первом случае исследование ведется с целью открытия сущности изучаемого объекта, выражаемое в виде абстрактных понятий и категорий; во втором — с целью изложения открытия в связанной, логически стройной форме. По этому поводу К. Маркс писал: «Раз это удалось и жизнь материала получила свое идеальное отражение, то может показаться, что перед нами априорная конструкция»2.

1 Маркс К, Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 21. 8 Там же.

61

Как уже отмечалось, по мере развития науки наблюдается все больший разрыв между объемом и содержанием научного и учебного знания. Так, если современную химию можно определить как науку о синтезе материалов и создании новых источников энергии, то учебный предмет, соответствующий начальному курсу химии, формируется на базе" общей химии как науки.

Глава II. ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНОГО ПОСТРОЕНИЯ НАУЧНОГО И УЧЕБНОГО ЗНАНИЯ

§ 1. Принцип историзма в научном познании и принцип соответствия исторического и логического в системе учебного знания

Проблема исторического и логического — одна из важнейших в дидактике. Под исторический понимают логику развития данной науки и, до известной степени, учебного предмета в рамках определенной совокупности фактов и развивающихся понятий, а под логическим. — причинно-следственные связи в рамках установленных наукой концептуальных систем, с учетом межпредметных связей и требований минимизации или уплотнения знаний в учебном предмете.

Следует заметить, что в последнее время наметился более углубленный подход к решению указанной проблемы. В опубликованной недавно монографии, под

страница 46
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

Скачать книгу "Методология химии" (2.57Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
металлосайдинг в краснодаре цены
установка сигнализации цены
выпрямить и покрасить крыло своими руками
посуда германия фирмы

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(06.12.2016)