химический каталог




Методология химии

Автор А.А.Макареня, В.Л.Обухов

о закона. Одна и^* отк|(ринадлежит академику

Б. М. Кедрову, который в течение них 'дьного времени изучал

архивные документы Д. И. Ме1нделе^*лите,(акже проанализировал

их. Финальную часть завершанощей (,ва> а открытия, увенчавшейся составлением первого варшанта »тадии^ (17 февраля 1869 г.

по старому стилю. — Прим. авт.). истем?дставляет как состоящую из попытки, достаточно удачН(^он "Р^естать элементы естественных групп около двух групп Pa3,fOB, имеющих близкие

атомные массы, но прямо прютивог, леменр1е свойства. Каждый

понимает, что речь идет о группах |, ЛОЖН(ОВ и щелочных металлов. Эта точка зрения подтвер.ждает-(;ало1'е<олько таблицами, но и

планами подготовки глав учебнику я не ^ографип «Основы химии». Все сопровождающие этот пОк~~ М01)Гументы построены на

конкретных фактах, раскрывающих к*0* а1 Д- И. Менделеева над

отдельными участками системы: пер аб°туудельных элементов на

другие места, исправление их °j масс, предсказание

свойств некоторых элементов. омны.

Следующий этап работы н:ад сс^ Л таблицы периодической, или естественной, системы эле^ание^выступает как логическое продолжение: «сдвоение рядоБ4ентов яние короткой формы системы, подтверждение Менделееве^' созД/Зиса о том, что главной своей заслугой он считает сблн.01"0 Tt' несходных элементов. Заметим: не Na-23 и F-19 или К-39 ?енИе^А а таких элементов, как С1 и Mn, S и Cr, Р и V... Им^ ^'""^ этом автор открытия говорил уже на заседании РХО (tvH0 °" химическое общество) 6 марта 1869 г. Двигаясь именно в 5*сск°е правлении логики менделеевского открытия, можно noijом на10чему уже в таблице 17 февраля 1869 г. стоит «?-45» (бу,ть' J скандий), который не окружен таким, как «?-72» (будущЛЩИй аний), числом соседей, и потому его местонахождение: ничец геРм/равдывается.

И вот здесь впору сказать о дру^,не 01вни открытия, которая,

на первый взгляд, не кажется столь 11 веР»но6, ибо она основана

не «на отдельных фактах», а «на вскчевия4е». В ее основе лежит

идея Ж. Дюма о двух типах схоДк вмесуементов: естественные

группы и переходные металлы, т. е. ва элутикальной и горизонтальной аналогии. 0 веР

Несмотря на наличие «окраск отборе фактов, можно утверждать, что первая точка аренЖ[ * в «ет «реальной действительности», так как связана с npej,DTBe4^ анием несложившейся еще научной информации в учебную ,Раз™ ним, что Д. И. Менделеев пришел к научному открытию ^'асп°м чтения лекций и подготовки учебного руководства), вте» ходе / опирается на более протяженную линию развития Н0^я жеЧцептуальной системы, охватывающую как ее участок, вос^'' K0jfy к работам предшественников, так и тот, который привО^ВДй последующему взаимодействию с другими системами noHWl к ^зникшими позже.

Таким образом, исторический ф\."' вс%одит через методологическое «сито», которое меняется ь, ПР° .?нем, на который окавреме'

85

бывают свое влияние уровень формирования (системность, структурность) концептуальных систем, а также и система функционирующего знания (прикладное, мировоззренческое и учебное знание).

Реконструкция исторического факта всегда сопряжена с про- ? блемами и трудностями как времени открытия факта, так и его осмысления в дальнейшем, особенно при пересмотре взаимосвязи систем понятий.

§ 3. Учебный факт и его роль в конструировании учебного материала

Использование исторического факта в учебном материале диктуется целями и задачами обучения и меняется со временем.

Если научный факт связан, главным образом, с гносеологическим аспектом науки, а исторический с онтологическим, то учебный факт лежит в основе построения учебных предметов, обеспечивающих не только необходимую сумму основных знаний и способа их добывания (основы научного мировоззрения), но и направленных на формирование и развитие мышления, воспитание гражданина, формирование определенной совокупности знаний, умений и навыков (праксеологический аспект науки).

Отношение к факту научному или историческому, определение его роли в формировании системы знаний учащихся, умений и навыков их интеллектуальной и трудовой деятельности обычно соответствуют модели определенного этапа образования и учебной деятельности, в основе которых лежат сложившиеся вчера и позавчера системы понятий и стиль мышления.

Основная сложность решения обсуждаемой проблемы состоит не столько в выборе материала, необходимого для формирования познавательного интереса, сколько в его подаче, стиле изложения, способах пробуждения устойчивости интереса и жажды участвовать в решении современных научных и технических задач.

В. Оствальд писал: «Читая давно забытое оригинальное сочинение какого-нибудь великого исследователя старого времени, вы, к своему изумлению, находите в нем далеко не одно только то, что перешло отсюда в учебники. Нет, рядом с этим вы находите еще множество вещей, о которых раньше не подозревали. Это и понятно: между великой книгой и средним человеком, каким в большинстве случаев бывает автор учебника, существует определенное отношение. Я сравнил бы автора с ситом, задерживающи

страница 43
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

Скачать книгу "Методология химии" (2.57Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
плитка gaudi plaza цена
линзы для глаз цветные наруто
кухонная посуда интернет магазин недорого
магнитола для ситроен с4

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(07.12.2016)