химический каталог




Методология химии

Автор А.А.Макареня, В.Л.Обухов

ивная диалектика состоит из теории познания, методологии и диалектической логики, то «субъективная химия» в настоящее время по сути дела сводится к методологии химии. О собственной выделившейся «химической логике» как разработанном направлении говорить пока не приходится.

В обеих науках переход от статики (предмета) к динамике (процессу) приводит к существенному обогащению категориального аппарата. И это свидетельствует о том, что учению о процессах свойствен более глубокий уровень проникновения в сущность явления, чем учению о предметах.

Много общего наблюдается и в истории методологии обеих наук, где на смену внешним методам, заимствованным из других наук, на стадии зрелости приходят методы, имманентные данной науке. Наблюдается смещение акцентов от исследования онтологических и гносеологических проблем к деятельностным аспектам наук.

Вместе с тем, однако, существуют и различия в системах данных наук. Если носителем основного содержания, основным элементом философии (а также и других философских наук) является категориальный класс, то основным элементом химии (как и других естественных наук) является закон. Это объясняется историческими причинами, поскольку с самого зарождения естествознания в XVII столетии знание, систематизированное при помощи законов, длительное время противопоставлялось философским (спекулятивным) знаниям, основанным на категориях. Впрочем, и здесь наблюдается растущее сходство: философия с ее марксистского этапа все большее внимание уделяет законам, а химия, начиная с конференции в Карлсруэ,— своему категориальному аппарату.

Различны и пути формирования законов в обеих науках: если в философии законы характеризуют отношение между противоположными сторонами мира (полярными категориями, их отражающими), то в химии они зачастую лишь обозначают повторяющийся эмпирический факт. Однако по мере фундаментализации химического знания все чаще новые законы образуются здесь по «философскому образцу», т. е. на основе установления отношения между противоположными сторонами.

78

ЧАСТЬ III

ВЗАИМОСВЯЗЬ СИСТЕМ НАУЧНОГО И УЧЕБНОГО ЗНАНИЯ

Структуры научного и учебного знания не изоморфны. Они имеют разную целевую направленность и, если так можно выразиться, темп времени. Если обратиться к химии как науке и как учебному предмету, то с ходом их исторического развития наблюдается все больший разрыв между объемом и содержанием научного и учебного знания. Известно, что одной из черт развития науки является ее детерминированность (или заданность), при этом побудительной силой выступают производство и техника. Здесь действуют внешние факторы, а сама наука выступает как социальный институт, выполняющий заказ общества.

Другая ее черта — саморазвитие, определяемое внутренней логикой и проявляемое в преемственности и традициях и т. п. В этом случае наука выступает как система знаний и определяется такими внутренними факторами, которые связаны с системностью знаний, необходимостью передачи, хранением, а также накоплением и пересмотром информации и т. д.

Наконец, трехаспектность функционирования науки (наука выступает и как результат творческой деятельности людей) предполагает проявления индивидуально-личностных качеств ученых. В результате определяется личная позиция ученого в постановке и решении научных программ, осуществлении внедрения научных достижений в практику, и с ними связана конкретная научная и организаторская деятельность ученого. Эта сторона работы ученых и научных коллективов становится предметом рассмотрения психологов, социологов, философов и составляет предмет психологии научного творчества как науки.

Все три стороны науки взаимосвязаны и находят отражение в научных программах, составляемых учеными. Что же выступает при этом на первый план: социальный заказ общества, внутренняя логика развития науки или индивидуально-личностные качества? Однозначно на этот вопрос ответить нельзя: в одних случаях (технические и прикладные науки) определяющим оказывается социальный заказ общества, в других (фундаментальные науки) — внутренняя логика, в ряде случаев индивидуально-личностные качества ученого позволяют формулировать научные программы разного уровня — от далеко не ординарных, «заряженных» безумными идеями, до ложных.

Ясно одно: образовательная программа, как и научная, прежде всего отражает социальный заказ общества, затем учитывает внутреннюю логику «самодвижения» наук, наконец, исходит из необходимости всестороннего развития личности, подготовки ее к различным видам деятельности. Даже применительно к будущей научной деятельности на первом месте должна оказаться выработка соответствующих умений и навыков наиболее распространенных операций, требующих наблюдательности, аккуратности, усидчивости, даже терпеливости. Интересно в этой связи замечание, сделанное около 50 лет назад. Оно не утратило своей актуальности. Его высказал А. Ф. Иоффе. Он утверждал, что успех и продуктивность научной работы в гораздо большей степени зависят от качества научных работников, чем от их больших знаний

страница 40
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

Скачать книгу "Методология химии" (2.57Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
бонусы дизайнерам интерьера
новорижский поселок форум
оборудовать акустической системы для офиса
мяч футбольный jogel js-1300 league 5 отзывы

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(18.12.2017)