химический каталог




Самостоятельные работы по химии

Автор Р.Г.Иванова, Т.З.Савич, И.Н.Чертков

новый материал, выполняя соответствующие лабораторные опыты. На данном уроке может быть организована самостоятельная работа, как фронтальная, так и групповая, во время которой учащиеся сверяют результаты опытов, обсуждая выводы, оказывают взаимную помощь. Содержанием самостоятельной работы может быть выполнение опытов и их анализ.

Задание

1. Проведите реакции между следующими парами электролитов; a) CuSO, и NaOH; б) ВаС12 и Na2SCy, в) H2S и Pb(N03)2; г) Na2C03 и СаС12.

2. Установите общий признак, по которому можно судить о том, что реакции прошли до конца. К каким классам соединений относится каждое из попарно реагирующих веществ?

3. Составьте полные ионные уравнения проведенных реакций, изобразив в виде ионов каждое вещество-электролит, находящееся в растворенном виде. В чем сущность данных реакций?

4. Напишите сокращенное конное уравнение каждой реакции.

Требование об установлении на уроке тесной связи нового с изученным материалом известно давно. Но особое значение оно приобретает при организации самостоятельной работы учащихся. Одно дело — наличие большого числа «опорных» элементов знаний в самом учебном материале,-другое — хорошее усвоение его учащимися. Если материал был пройден, но не усвоен или уже забыт, то он, конечно, не может служить надежной базой. Поэтому важно организовать повторение, начиная с момента, когда дается задание на дом, где указываются именно те вопросы для повторения, которые будут затем обсуждаться в начале следующего урока. Если окажется, что учащиеся неуверенно владеют пройденным материалом, то, конечно, не имеет смысла проводить самостоятельную работу. В этом случае запланированный метод придется заменить другим — беседой, рассказом и т. п.

Если анализ содержания пройденного и нового учебного материала приведет к выводу о целесообразности организовать самостоятельную работу учащихся, то далее предстоит решить вопрос о том, какого типа она должна быть — репродуктивная, частично-поисковая или исследовательская. Как правило, решение вопроса связано с уточнением положения данного урока в системе уроков по учебной теме. Чем ближе к началу изучения темы, тем меньше знании и умений имеют учащиеся по конкретным вопросам, которые изучаются в данной теме. Следовательно, на этом этапе им нужно приобрести определенный запас сведений и умений. С целью накопления знаний учащимися проводят самостоятельные работы репродуктивного (копирующего) характера. Чем дальше продвигаются учащиеся в изучении темы, тем все больше возможностей появляется для выполнения частично-поисковых и исследовательских задании

?4

на уроках. Так происходит своеобразная циклическая смена усложняющихся по характеру учебной деятельности самостоятельных работ.

Каковы важнейшие условия организации групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся?

Групповые работы не могут проводиться часто при изуче-нг.п нового материала. Их можно организовать в том случае, если учебный материал не содержит сложных теоретических понятий, не требует показа демонстрационных опытов и других пособий. Как правило, групповая форма работы дает хорошие результаты тогда, когда новые знания формируются индуктивным путем. При этом легко организовать совместное обсуждение тех частных выводов, которые получены каждым участником при выполнении своей части задания, и сделать общий вывод. В условиях совместного повторения и упражнений в применении новых знаний ликвидируются возможные пробелы в усвоении, учащиеся оказывают друг другу помощь, разъясняют ошибки и неточности, материал прорабатывают основательно.

Индивидуальная самостоятельная работа приводит к положительному результату чаще всего при дедуктивном способе формирования новых знаний. Зная общие положения, закономерности, учащиеся могут сделать частные выводы о свойствах веществ и решить доступные, по достаточно сложные задачи. Однако такого типа работы могут быть организованы не столько при восприятии новых знаний, сколько при повторении хорошо осмысленного материала.

Названные выше условия необходимы для успешного применения метода самостоятельной работы на уроках. Они являются основными, наиболее общими. В процессе обучения могут создаваться и такие ситуации, когда иные факторы, на первый взгляд случайные и незначительные, могут повлиять на решение о выборе того или иного метода. Правильный способ проведения урока и эффективную методику организации самостоятельной работы может выбрать учитель, знающий общие рекомендации и всесторонне оценивающий имеющиеся условия.

Ниже будет показано, как строится система самостоятельных работ учащихся по отдельным учебным темам в каждом классе. Темы выбраны с таким расчетом, чтобы показать некоторую особенность методики в зависимости от содержания материала и подготовки учащихся. Кроме того, внимание уделено таким самостоятельным работам, задания к которым учитель составляет в соответствии с конкретной целью части урока. Среди них есть такие, которые связаны с работой по учебнику, включают выполнение химических опытов, реш

страница 23
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

Скачать книгу "Самостоятельные работы по химии" (3.44Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
обувь для футзала екатеринбург
45-50 автоматика
ceramic pro 9h полировка в москве свао
таблички на дверь туалета и ванной

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(20.11.2017)