химический каталог




Самостоятельные работы по химии

Автор Р.Г.Иванова, Т.З.Савич, И.Н.Чертков

е массы серной и азотной кислот. В какой из этих кислот больше массовая доля (в процентах) водорода?»

Такого требования постоянного закрепления и развития умений решать задачи изученных типов в различных, но разумных комбинациях их друг с другом имеет смысл придерживаться на протяжении всех лет обучения химии.

Важное значение имеет вооружение учащихся общим подходом к решению задач, разъяснение принципиального сходства многих из них по структуре и методу решения. Эту работу необходимо провести на первых же уроках в VIII классе при изучении темы «Количественные отношения в химии». Учитель

47

< бращает внимание на то, что в задаче всегда следует выделять четыре данных. Два из них (известное или неизвестное) дают в условии задачи, дна других определяют по уравнению реакции (или по формуле). Известно, что реагирующие н получающиеся вещества находятся в прямо пропорциональной зависимости: чем больше дано одного вещества, тем больше расходуется или образуется другого вещества. Поэтому решение всех химических задач сводится к нахождению неизвестного из пропорции.

Многообразие условий задач создается, во-первых, тем, что известное и неизвестное могут относиться то к одним, то к другим веществам. Во-вторых, число вариантов задач увеличивается за счет того, что данные о веществах указываются с использованием разных величин: массы (в г), количества вещества (в моль), объема (в л), если речь идет о газах. Кроме того, в третьих, нередко известное дано в неявном виде, например: дана масса не чистого вещества, а его раствора с известной массовой долей растворенного вещества (в процентах), или дана масса вещества, загрязненного примесями, массовая доля которых известна. В этих случаях приходится проводить дополнительные вычисления массы (или объема) чистого вещества. Какие бы ни были варианты, принцип решения всегда один — составление пропорции из четырех данных и ее решение.

Усвоив общий способ, принцип разбора и решения задач, учащиеся могут самостоятельно составлять задачи. К такого вида работам прибегают учителя, организуя взаимную оценку учащимися качества составленных одноклассниками задач в процессе их решения и обсуждения.

Предлагать задачи для самостоятельного решения можно лишь тогда, когда учащиеся имеют достаточную подготовку. После выполнения заданий, имеющих целью совершенствование знаний и умений, необходимо организовать проверку правильности решения задач. Для этого хорошо показать всем учащимся образец записи хода решения на экране (с помощью эпидиаскопа пли графопроехтора, если один из учащихся выполнял задачу на пленке). Можно пользоваться переносными досками. К работе на этих досках учитель вызывает отдельных учащихся для решения тех же задач, которые выполняют остальные школьники в своих тетрадях. Следует учесть, что переносные доски во время работы на них должны быть повернуты в сторону от учащихся, сидящих в классе. Вывешивают их для обозрения лишь после того, как завершат работу все учащиеся.

Решение задач на уроках не должно происходить в отрыве от основной цели урока. Необходимо подбирать такие задачи, чтобы изученный материал получил определенное освещение, раскрытие, углубление, чтобы решение задач позволяло лучше достичь намеченных целей урока. Выбор задач для самостоятельной работы, конечно, определяется содержанием изучаемого материала. Например, если на уроке изучается теоретический вопрос, то лучше подбирать такие упражнения, которые требуют применить абстрактные понятия при объяснении конкретных явлений, например: объяснить новый факт, аналогичный изученным; предсказать свойства определенного вещества, зная общую закономерность, и т. п. В том случае, когда иа уроке изучаются свойства веществ, целесообразнее для закрепления знаний предложить качественные задачи, например: на распознавание изученных веществ, па установление генетической связи вещества с другими соединениями, на предсказание возможных реакций определенного вещества с другими веществами и т. п. Если темой урока является применение и получение веществ, то для закрепления хорошо организовать самостоятельную работу по решению расчетных задач с производственным содержанием, включающим сведения о местных производственных объектах. Важно обратить внимание на то, чтобы вычисления не были громоздкими п не отвлекали бы учащихся от химической сущности задач.

Передовые учителя придерживаются взгляда, что задачи должны прежде всего вызывать интерес не только своей целесообразностью, по и поенлыюстыо. Тогда мышление учащихся будет активным. О.шмпиадные задачи всегда разбираются вне уроков.

Примеры задач (качественных и расчетных), а также разнообразных упражнений в применении знаний приведены в последующих разделах книги.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

Решение вопроса о том, когда и какую самостоятельную работу проводить на уроках, определяется следующими моментами. Важнейшие из них: цель урока, особенности учебного

материала и уровень подготовленности учащихся в

страница 20
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

Скачать книгу "Самостоятельные работы по химии" (3.44Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
http://dveripandora.ru/catalog/furniture/dvernye-ruchki/arm-legend-collection/ruchka-razdelnaya-lacerta-ld58-1sn-cp-3-matovyi-nikel-khrom/
медикаментозный аборт через сколько действует
сковорода-вок risoli granito, 28 см
концерт imagine dragons сочи 2017 год

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(29.06.2017)