химический каталог




Самостоятельные работы по химии

Автор Р.Г.Иванова, Т.З.Савич, И.Н.Чертков

и всех этих действий учитель постоянно обращается к классу, чтобы выяснить, понимают ли учащиеся значение названных приемов, умеют ли объяснить, почему именно так следует поступать при обращении с реактивами, нагревательными приборами, посудой. Затем проводится опыт, учащиеся замечают признаки химической реакции, с помощью учителя разбирают, что произошло со взятыми веществами, как перегруппировались атомы, составляют уравнение реакции и делают вывод о реакции обмена.

После этого учитель предлагает провести лабораторные опыты, показывающие, что оксид меди (II) взаимодействует с раствором серной кислоты, а оксид магния с раствором азотной кислоты. Выполняя эти опыты, учащиеся подражают учителю, стараются соблюдать все правила работы. Учитель же внимательно следит за работой, предупреждает ошибки, направляет, поощряет и т. д. В конце работы вновь проводится беседа, чтобы привлечь внимание учащихся к сущности изучаемых реакций и в то же время зафиксировать их признаки (изменение цвета получающейся смеси, растворение вещества).

Самостоятельные работы частично-поискового характера учитель организует тогда, когда учащиеся имеют достаточный багаж знаний и умений. Такого характера лабораторные опыты являются органической частью методов проблемного обучения. Учитель руководит работой учащихся, предоставляя им возможность самостоятельно вести поиск ответов на возникшие перед проведением опытов вопросы. Конечно, поисковая деятельность учащихся в разных случаях бывает разной сложности, что зависит от содержания изучаемого материала и общей подготовленности учащихся. В одном случае учитель сам ставит цель, помогает учащимся наметить план работы и выяснить возможные трудности на пути к выводу. Учащимся остается провести опыт, изучить все признаки реакций, отметив существенные, важные для правильного ответа. В другом случае учитель лишь подводит учащихся к выдвижению цели. Они самостоятельно формулируют ее, планируют проведение опыта, осуществляют его и делают вывод. Такая работа имеет характер исследования.

Например, при формировании понятия катализатора в VII классе учащиеся выполняют лабораторный опыт разложения пероксида водорода (его раствора): в одном случае — без добавления оксида марганца (IV), в другом — с добавлением оксида марганца (IV). Учащиеся замечают более обильное выделение пузырьков кислорода (который они испытывают тлеющей лучинкой) в той пробирке, где есть оксид мар30 ганца (IV). Как правило, учащиеся выдвигают неправильную гипотезу: оксид марганца (IV) тоже выделяет кислород, что сказывается на увеличении скорости реакции и объема образующегося газа. Ставится опыт для проверки предположения: нагревается оксид марганца (IV) и тлеющей лучинкой доказывается отсутствие кислорода и каких-либо химических превращений нагреваемого вещества. После этого выдвигается другое предположение: оксид марганца (IV) вступает в реакцию с пероксидом водорода. Если это верно, то оксид марганца (IV) должен измениться (по внешнему виду или по массе). Вновь следует проверка опытом: сравнивают массу и внешний вид взятого оксида марганца (IV) и того, который остался после реакции. (Его выделяют из смеси фильтрованием.). Второе предположение тоже отвергается. Приходят к выводу, что оксид марганца (IV) служит ускорителем — катализатором данной реакции разложения пероксида водорода. Учитель здесь может объяснить роль катализатора, используя схему:

АВ=А + В

а) АВ + К=АВК (очень неустойчивое соединение);

б) АВК=А + В + К

Следует напомнить, что в методике обучения химии очень хорошо разработан вопрос о том, как руководить самостоятельной работой учащихся по выполнению химических опытов, прибегая к иллюстративному (в частности, при выполнении работ копирующего характера) или исследовательскому способу сочетания слова учителя и действий учащихся (при выполнении частично-поисковых и исследовательских заданий). Сведем в таблицу I основные выводы о методике руководства ученическим экспериментом по химии (в том числе и работой

ч с раздаточным материалом).

Говоря о методике проведения самостоятельных работ учащихся по выполнению химических опытов, нельзя не обратить внимания на то, что работы этого вида заметно различаются с организационной стороны. Одни задания учащиеся выполняют по устным указаниям учителя (так проводится большинство лабораторных опытов, включаемых в ход изложения материала учителем или в процессе беседы), другие задания учащиеся выполняют по письменным рекомендациям, составленным учителем, и по инструкциям, приведенным в учебнике. Письменный инструктаж целесообразен при проведении серии опытов на одну и ту же тему. Специальную инструкцию сам учитель составляет в тех случаях, когда он хочет организовать

1 работу учащихся по-иному, чем рекомендуют авторы учебника, когда он намеревается достичь определенных учебно-воспитательных целей. В качестве примера такой инструкции может служить часть задания для проведения лабораторной самостоятельной работы в X классе.

31

Задание

Тема «Свойства ка

страница 14
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

Скачать книгу "Самостоятельные работы по химии" (3.44Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
Кликните, закажите выгодней в KNS с промокодом "Галактика" - карманный видеопроектор - федеральный мегамаркет офисной техники.
подвесной гамак
холодильное оборудование обучение
longda антарктида

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(18.01.2017)