ия опытов. Например, исследуя свойства оксидов и гидроксидов элементов, составляющих III период (натрия, магния, алюминия, кремния, фосфора и серы), учащиеся обнаруживают, что свойства соединений элементов, расположенных в порядке возрастания относительных атомных масс, постепенно меняются от ярко выраженных основных, через амфотерные до типично кислотных.

Химический опыт предоставляет учащимся факты, противоречащие прежним представлениям, и поэтому служит основой для выдвижения учебных проблем, построения гипотез. Например, такие факты учащиеся получают, испытывая лакмусом растворы солей — хлорида натрия, хлорида алюминия, карбоната натрия. Факт изменения окраски индикатора в растворах солей не согласуется с их прежним представлением о солях как о продуктах реакций нейтрализации, не обладающих ни кислотным, ни основным характером. Возникает вопрос о возможной реакции между ионами солей и водой.

Химический эксперимент является средством проверки гипотезы, выдвинутого предположения. Например, в VII классе учащиеся на основе знаний того, что щелочи и нерастворимые основания имеют сходный состав, предполагают, что нерастворимые основания будут вступать в реакцию с растворами кислот, как и щелочи, образуя соль и воду. Это предположение проверяется затем экспериментально.

Чаще всего, особенно в IX и X классах, химический эксперимент служит способом проверки прогностического предположения. Например, на основе знаний свойств, которые проявляют гидроксиды металлов, имеющих степень окисления + 2 и + 3, а также водные соединения оксидов элементов с высокими степенями окисления ( + 4, +5, +6), учащиеся предполагают, что оксид хрома (II) должен быть основным, оксид хрома (III) -?- амфотерным веществом, а хромовая кислота — кислотой. Правильность такого теоретического прогноза доказывается опытным путем.

В X классе учащиеся строят предположения о возможных свойствах того или иного вещества на основании анализа особенностей строения его молекулы (наличия функциональных групп, простых или кратных связей, смещения электронной плотности и т. д.). Затем они на опытах убеждаются в том, что свойства зависят от строения. Или, наоборот, обнаружив на опыте характерное свойство у какого либо вещества, учащиеся делают вывод о наличии той или иной особенности в строении его молекул.

Химический эксперимент служит, кроме того, средством дополнительных доказательств правильности общих выводов, сделанных ранее индуктивным путем. Например, в IX классе при изучении реакций ионного обмена учащиеся делают вывод о том, что в случае образования нерастворимого вещества реакции обмена идут до конца. Убедиться в достоверности вывода можно затем на основе других опытов, сливая попарно иные, чем ранее взятые, растворы, содержащие ионы, которые при взаимодействии образуют нерастворимые вещества.

Ученический эксперимент по химии — это не только метод познания, но одновременно и метод обучения, развития и воспитания учащихся, применяемый для достижения разнообразных целей повторения пройденного материала, формирования новых понятий химии и привития умений, закрепления знаний и умений, проверки их усвоения учащимися. Кроме того, ученический эксперимент организуют в целях развития логического и диалектического мышления школьников, их интереса, воспитания инициативы, творческой самостоятельности, аккуратности, навыков работы в коллективе и т. д.

Ученический эксперимент, как и всякий метод, можно рассматривать с точки зрения характера познавательной деятельности учащихся: в одних случаях они выполняют опыты, подражая учителю, воспроизводя действия по образцу, в других — проводят в той или иной мере самостоятельное исследование.

Примером работ копирующего характера могут служить такие, которые проводятся на многих практических занятиях. Как правило, учащиеся ранее или наблюдали, как подобные (а часто и те же самые) опыты демонстрировал учитель, или проделывали их сами. Поэтому на практических занятиях они закрепляют приобретенные знания, совершенствуют свои умения.

Копирующего характера могут быть работы, проводимые и при изучении нового материала. Они организуются преимущественно в VII классе, когда решаются задачи обучения учащихся приемам работы с реактивами и химической посудой, ознакомления их с правилами техники безопасности при выполнении опытов. Так, на уроке по теме «Взаимодействие оксидов металлов с кислотами» учитель демонстрирует реакцию между соляной кислотой и оксидом железа (III). При этом напоминает, как следует брать порцию твердого вещества в сухую пробирку и сколько его нужно взять для реакции. Показывает, как нужно открывать пробку, закрывающую банку с кислотой, и как класть ее на стол (широкой частью вниз). Обращает внимание на то, какой рукой держать банку с раствором

28

29

кислоты, сколько кислоты приливать, как снимать каплю раствора после того, как приливаыие закончится, как встряхивать содержимое пробирки, в какой части пламени и как нагревать пробирку с реагирующими веществами и т. д. Во время демонстраци