химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

ое на каждую часть урока. Особое внимание уделяется вопросам, задаваемым учащимся. К ним учитель формулирует предполагаемые ответы. Рекомендуется сначала составить ответ, а затем к нему подбирать вопрос. Тогда он получается более точным.

В конспект вносят рисунки и схемы приборов, указания о месте использования средств обучения, комментарии к ним и краткое содержание, которое в них имеется, название каждого средства. В конспекте выделяют цветными чернилами ту запись, которая будет сделана на доске, а также то, что будет записано учащимися в тетрадях. Очень важно подробно описать домашнее задание. Письменные задания вносят в конспект полностью в том виде, в каком они должны быть выполнены учащимися. Тогда легче проверять тетради. Имеющаяся в конспекте дата поможет установить, когда и какое задание учащимися не выполнено.

В дальнейшем подробный конспект учитель заменяет только составлением плана, а значительная часть его выносится на постоянные картотеки. В картотеках записан перечень оборудования к уроку, имеются карточки для учета знаний учащихся, дидактический материал в виде вариантов заданий для проверочной работы, карточки с описанием опыта, необходимые выписки из первоисточников и т. д. В самом же плане дается ссылка на картотеку, отражаются цели, последовательность содержания, отдельные формулировки и методы обучения, которые могут меняться из года в год и даже в параллельных классах и притом значительно. Поэтому в первый год работы учитель составляет не только конспекты урока, но и картотеки, что в дальнейшем сильно облегчает работу. Конспект урока или его план при наличии картотек учитель обязан иметь при себе, проводя урок.

В конспекте после проведения урока выделяют цветными чернилами то, что не получилось, на что не хватило времени на уроке. Это необходимо для последующего самоанализа и для того, чтобы не забыть дополнить пропущенное на следующем уроке.

После того как конспект составлен, готовят к уроку запланированное оборудование, проверяют, получается ли эксперимент, просматривают кинофильм или другие экранные пособия, чтобы проверить, насколько хорошо они видны с разных мест. Отобранное и подготовленное к уроку оборудование учитель обязательно проверяет сам, не перепоручая этого лаборанту. Для проведения эксперимента обязательно должен быть второй комплект оборудования на случай, если с первого раза опыт не получится. Отсутствие на уроке любой мелочи может внести дезорганизацию. После такой подготовки учитель может идти в класс и проводить урок.

Правильно составленный конспект еще не может служить гарантией хорошего уроке. То, что получается у одного учителя, не получается у другого из-за недооценки особенностей своей личности. Именно этим можно объяснить тот факт, что иногда тщательно спланированный урок не получается или получается совсем не так, как задуман. Успех урока обеспечивается при условии, когда учитель в полной мере владеет техникой и методикой его проведения.

Общие рекомендации по технике и методике проведения урока известны из педагогики и описаны в литературе. Однако нужно уметь не только планировать и проводить урок, но и анализировать его, потому что только глубокий анализ своего урока или уроков своих коллег может помочь найти причину успехов или неудач.

188

189

§ 2.5.3. АНАЛИЗ УРОКА ХИМИИ

Для того чтобы анализировать урок химии, нужно прежде всего знать содержание предмета, его структуру, построение, образовательные цели урока и научность его содержания, представлять систему уроков.

Анализу урока предшествует ведение его протокола, в котором соблюдается следующая рубрикация:

1. Класс.

2. Фамилия, имя, отчество учителя.

3. Число, день недели, какой урок по счету в расписании дня.

4. Цели урока (по представлениям наблюдателя): образовательная, воспитывающая, развивающая.

После этого на левой стороне страницы записывают ход урока, а на правой — замечания знаками «+» и «-». Моменты урока, где выделены воспитывающая и развивающая функции, помечают знаками «в» и «р».

Наблюдающий должен рассматривать урок постоянно в двух аспектах — со стороны деятельности учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока. Отметив организационный момент урока, фиксируют данные по вводной части, содержание, отражение образовательной, воспитывающей и развивающей функций, методы проверки домашнего задания, методы актуализации знаний для подготовки к восприятию нового материала, (содержание, конкретность и точность вопросов, использование наглядных пособий, химического эксперимента, дидактического материала), приемы активизации класса и их результативность, комментирование и оценка ответов учащихся, своевременность обнаружения ошибок в ответах, занятость класса во время учета знаний, подведение итогов вводной части, время, израсходованное на вводную часть.

Далее отмечается, насколько логично устанавливаются связи при переходе к изучению нового материала, способствует ли отбор химического содержания развитию мыслительной деятельности учащихся

страница 76
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
MSI GeForce GTX 1080 Gaming X 8G
люки чугунные легкого типа
стол diner pranzo
ремонт врв систем

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(24.11.2017)