химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

их проблем. Расположение учебного материала на основе периодического закона и периодической системы элементов не только вполне обеспечивает возможность его логического развертывания, но является в то же время лучшим и с методической точки зрения, так как оно дает учащемуся возможность лучше понять содержание курса и, даже больше того, не только сознательно усвоить подлежащий изучению материал, но и овладеть им.»

В «Основах химии» Д. И. Менделеев предусмотрел текст, написанный крупным шрифтом, который предназначался для средней школы, и мелким — для вузов. Однако в средних учебных заведениях периодический закон долгое время не изучался, так как считался для учащихся недоступным.

Когда в первые годы после революции встал вопрос о создании школьных программ по химии, двумя комиссиями — петроградской (под руководством В. Н. Верховского) и московской (под руководством П. П. Лебедева) — в 1920 г. были разработаны две программы по химии, которые сильно отличались друг от друга.

Главная позиция петроградских авторов — общеобразовательное значение предмета, развитие познавательного интереса, мыслительной активности. С этой целью давалась идея классификации веществ, а также периодический закон, хотя и помещен он был в конце курса как итоговое обобщение. Предусматривались демонстрационные опыты и лабораторные работы учащихся, а также практические занятия. Большое внимание уделялось химической символике, которая должна была служить средством более глубокого изучения предметного содержания курса химии. Куре, по мысли авторов, должен быть построен так, чтобы учащиеся могли пользоваться своими знаниями. Несмотря на недостатки (отсутствие понятий об атомах и молекулах, существование которых было представлено как ги14

;15

потеза, рекомендацию учебной литературы явно идеалистического направления, в основном переводной, из-за отсутствия отечественной), программа все же отражала основы химической науки.

В основу московского проекта была положена идея практического применения химии в народном хозяйстве. Материал»-стическое направление в этой программе было выражено более четко. В ее основу был положен исследовательский подход, прек дусмотрены многочисленные практические работы препаративного характера, изучение количественной стороны явлений. Недостаток московского проекта — отсутствие четкой системы построения. Программа представляла собой лишь перечень законов, теорий, понятий. Периодический закон не изучался, библиография не приводилась. А так как квалифицированных учителей, работающих по своей программе обучения, в тот период было мало, не было литературы, оборудования, то такая программа не облегчала, а наоборот, затрудняла работу. Поскольку она была рекомендована как примерная, учителя ею не пользовались. В этой программе уже намечалось отрицание урока. Содержание программы нашло отражение в первых учебниках тех лет, так называемых рабочих книгах.

Из предложенных двух проектов программ предпочтение было отдано московскому, как более связанному с жизнью. Но в дальнейшем, в 1932 г., был принят проект В. Н. Вер-ховского. По этой программе был написан первый стабильный учебник «Неорганическая химия» авторов В. Н. Верхов-ского, Л. М. Сморгонского, Я. Л. Гольдфарба. В систематически построенном курсе были учтены положительные стороны опыта, накопленного при обучении по московской программе.

В дальнейшем содержание обучения химии в результате развития химической науки и советской школы неоднократно претерпевало изменения. Свои идеи в определение содержания школьного курса химии, в разработку программ и учебников, книг по методике обучения химии внесли все ведущие методисты.

Дидактические требования к содержанию школьного предмета химии

Содержание естественнонаучного образования и, следовательно, любого учебного предмета должно быть представлено четырьмя видами:

1) системой научных знаний;

2) системой умений (специальных, интеллектуальных, общеучебных);

3) опытом творческой деятельности, накопленной человечеством в данной области науки;

4) опытом отношения к окружающей действительности, правильной ценностной ориентации.

Все эти четыре вида содержания взаимосвязаны. Так, не зная закономерностей протекания химической реакции, нельзя осуществить ее практически (1). Без эксперимента нельзя приобрести полноценных знаний об изучаемом объекте, как нельзя их получить, не умея работать с учебником (2). Не обладающий опытом творческой деятельности, человек обречен лишь на копирующие действия, у него не может возникнуть оригинальных мыслей.1 Он не сможет решать усложненные задачи, отвечать даже на простые, но необычно поставленные вопросы, потому что не умеет перенести свои знания в новые ситуации, не умеет видеть проблему и т. д. (3). Наконец, на основе эмоционально-волевой сферы личности, ее отношения к изучаемому, знания перерастают в убеждения, формируется мировоззрение (4). Разумеется, этот процесс невозможен без творческой деятельности по овладению знаниями и умениями. При этом знания должны быть связаны

страница 6
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
аренда гироскутеров на сутки
капли хилозар комод
картотечные металлические шкафы
алексеев концерт в москве 2017 билеты

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(26.07.2017)