химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

ие указания о деятельности, которую надо осуществить, чтобы добиться успеха;

— информация об имеющихся средствах обучения, которыми следует воспользоваться. Если нужно выполнить опыт или решить задачу, дается возможно более полная инструкция. Если имеется компьютерная программа, которую нужно изучить, или обратиться к учебнику, об этом обучаемый должен получить информацию из модульной программы;

— очень полезно, хоть и необязательно, включить в модуль обобщающий элемент, который условно можно назвать «аккумулятором знаний». В нем содержатся выводы, ключевые слова, компактно выраженные основные идеи, выделяются важнейшие связи содержания;

— очень важно предусмотреть в модуле усиленный контроль в любой форме. Чаще всего предпочитают тестовую форму, где предусмотрен выбор ответа из серии альтернатив. Однако чрезмерное увлечение такой формой нежелательно, необходимо время от времени использовать задания для свободного конструирования ответа.

При учете результатов модульного обучения предпочтительна рейтинговая система с начислением рейтинговых баллов за каждый модуль.

Таким образом, модульное обучение полностью ориентировано на учащихся. Материальным носителем модульной идеи является специально структурированное учебное пособие. В качестве примера такого пособия можно привести разработанный А. В. Ореховым модульный материал по разделу «Кислородсодержащие монофункциональные органические вещества». В нем предусмотрены модули (М):

148

М—0. Комплексная дидактическая цель

М—1. Входной контроль в виде заданий тестового типа для проверки уровня подготовленности к восприятию нового материала. Этот контроль проводится перед началом работы над модульной программой в целом, а также перед началом работы в каждом модуле.

М—2. Обзорная лекция о строении спиртов, фенолов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, обусловленном особенностями их функциональных групп. (В случае слабой подготовленности учащихся лекцию расчленяют на фрагменты малой продолжительности и включают их по мере изучения отдельных классов органических веществ).

М—3. Гомология и изомерия кислородсодержащих органических веществ.

После этого проводится промежуточный контроль. М—4. Химические свойства функциональной группы —ОН в содержащих ее соединениях (спирты, фенолы).

М—5. То же и для группы —Cf

ХН

М—6. То же и для группы —

Х0Н

М—7. Этерификация. Сложные эфиры, жиры.

М—8—9. Практические занятия по свойствам карбоновых кислот, решению экспериментальных задач, синтезу этилацетата. Снова промежуточный контроль.

М—10—11. Получение и применение кислородсодержащих органических веществ.

М—12. «Аккумулятор знаний» — компактное, емкое резюме (обобщение) с раскрытием генетических связей между разными классами кислородсодержащих соединений.

М—13. Выходной контроль. Такой контроль проводится не только в конце модульного обучения, но и в конце каждого модуля.

В подробном изложении этот модульный материал представляет собой учебное пособие, включающее информацию по органической химии и элементы управления учебной деятельностью учащихся.

Работа с модулями для учащихся непривычна. Поэтому для достижения нужного эффекта школьников необходимо заранее готовить к работе, включая отдельные элементы модульного обучения в традиционные уроки. Для разных возрастных категорий учащихся это делается по-разному.

Модульное обучение — это обучение индивидуализированное. Уровневая дифференциация внутри модулей (программы А, В, С) позволяет адаптировать его к учащимся с разной подготовленностью. Во время урока учитель выполняет роль консультанта.

14-9

§ 2.3.5. СИСТЕМА Н. П. ГУЗИКА

Своеобразную собственную технологию обучения во всех деталях разработал учитель химии Н. П. Гузик [3]. Его система организации учебного процесса состоит из пяти основных типов уроков:

— уроки разбора нового материала, на которых осуществляется многократное объяснение химических понятий;

— комбинированные семинарские занятия (индивидуальная проработка материала);

— уроки обобщения и систематизации (тематические зачеты);

— уроки межпредметного обобщения и систематизации знаний (защита тематических заданий);

— практические занятия.

Кроме этих основных типов уроков, используются и другие: уроки-диспуты, уроки-конференции, комбинированные уроки и т. д.

При разработке своей системы учитель должен руководствоваться рядом принципов:

— принцип целостности содержания, которое изучается не фрагментарно, по урокам, а целостно (Н. П. Гузик называет это «тематической концентрацией»);

— дифференциация содержания: сначала излагается материал первостепенной важности, имеющий опору в предыдущих темах;

— принцип преемственности;

— принцип комплексности: обеспечение обучения, воспитания и развития;

— дифференциация помощи учащимся.

Учебные программы, выполняемые учащимися, дифференцируются на репродуктивную (программа «Со), частично поисковую (программа «В») и творческую (программа «А»). Система оценивания «привязана» к этим программам, а сами пр

страница 59
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
профнастил для крыши оцинкованный цена
домашний кинотеатрв загородный дом
Кликни, звони, скажи промокод на скидку в KNS "Галактика" - ZT23042-T0E000FZ - 3 минуты пешком от метро Дубровка, есть своя стоянка.
кованый столик

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(03.12.2016)