химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

ать, как провести опыт по разделению смеси: а) соль + алюминиевый порошок + сера; б) сахар + железные опилки + порошок мела; в) подсолнечное масло + соль + вода.

Задание 3. «Молекулярная масса». Участвует по три человека от каждой команды. На доске записано по три формулы сложных веществ — на каждого участника по одной формуле. Пока они закрыты. Соревнование идет в форме эстафеты. По сигналу ведущего один из трех участников открывает одну из закрытых формул и начинает подсчитывать молекулярную массу. Запись ее на доске служит сигналом для второго участника. Второй участник принимает эстафету, открывает вторую формулу и подсчитывает молекулярную массу обозначенного вещества и т. д.

Задание 4. «Элемент — вещество». Участвует один человек из каждой команды. На выданных игрокам карточках написаны фразы, в которых пропущено слово «вещество» или «элемент». Надо вставить нужное и передать карточку жюри.

Задание 5. «Признаки реакций». Участвует по одному человеку от каждой команды. За одну минуту игроки должны вспомнить и записать известные им признаки химических реакций.

Задание 6. «Уравнения реакции». Участвует по три человека от каждой команды. Задание выполняется аналогично заданию 3.

Задание 7. «Аукцион». Участвуют команды в полном составе. Объявляется тема аукциона. Например, «Валентность». Предлагается придумать фразы, в состав которых входит это понятие. Это может быть определение валентности, фраза об обозначении валентности, объяснение, как определить валентность по формуле и т. д, Побеждает команда, которая скажет последнюю фразу.

По окончании подсчитываются баллы и объявляются результаты. На следующем уроке проводится зачет по теме.

Близок к игровым соревновательным технологиям недавно широко практиковавшийся и незаслуженно обделенный вниманием общественный смотр знаний. Примером может служить разработанный Г. С. Байтовой1 общественный смотр знаний восьмиклассников по теме «Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева. Строение атома.»

Учителя, пользующиеся игровой соревновательной технологией, отмечают большую активность учащихся, экономию учебного времени в связи с интенсификацией учебного процесса. Поэтому такую технологию называют технологией интенсивного обучения или технологией активного обучения.

§ 2.3.3. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ

К индивидуализированным технологиям можно также отнести и программированное обучение химии.

1 Башкова Г. С. Общественный смотр знаний восьмиклассников // Химия в школе, 1998, № 3. С. 50—53.

Главная идея программированного обучения — достаточно жесткое управление учебной деятельностью учащихся с одновременной относительной адаптацией учебного процесса к личностным особенностям учащихся: их самостоятельности, подвижности психических процессов, обучаемости и т. д. Программированное обу$38

139

чение обеспечивает обратную связь — поступление информации об успешности обучения обратно к ученику, а также к учителю, т. е. возможность постоянного самоконтроля и контроля.

Программированное обучение можно характеризовать как вид самостоятельной работы учащихся, управляемой учителем при помощи программированных пособий. При этом оно может осуществляться как без всякой техники, так и при использовании компьютера.

Основные принципы программированного обучения, заложенные в дидактике и методике, следующие:

1) тщательный отбор учебного материала, который должны усвоить и запомнить учащиеся;

2) строгая логическая последовательность подачи учебного материала;

3) расчленение материала на небольшие законченные порции;

4) управление учебной деятельностью учащихся методом поэтапного контроля и осуществление обратной связи;

5) самостоятельность и активность учащихся в процессе работы с программированными материалами;

6) индивидуальный темп обучения.

Пособием, наиболее полно отражающим принципы программированного обучения, является обучающая программа.

Методика разработки обучающей программы

Методика разработки обучающей программы складывается из нескольких этапов:

1. Отбор учебной информации. Он должен быть произведен очень тщательно, изложен понятными для учащихся словами и терминами.

2. Необходимо проверить логическую последовательность изложения материала. Иногда для этой цели применяют специальные матрицы.

3. Материал расчленяют на отдельные порции. Каждая содержит небольшую часть информации, обладающей смысловой завершенностью. Она может быть различной в зависимости от сложности информации, возрастных особенностей обучаемых и других причин.

4. Для самопроверки усвоения к каждой порции информации разрабатывают вопросы, задания графического характера, экспериментальные и расчетные задачи, упражнения и пр. Характер заданий зависит от учебной информации, которую должны усвоить учащиеся.

5. Обеспечение обратной связи. На этом этапе составитель оказывается перед проблемой выбора структур обучающей программы. Они могут быть разными — линейными, разветвленными, линейными с ветвлениями, комбинированными. К

страница 55
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
Рекомендуем компанию Ренесанс - лестница лм 1 - качественно, оперативно, надежно!
рекламный шит для строительного городка размеры
гироскутер с самобалансировкой купить в москве
презентационное оборудование

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(21.09.2017)