химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

видоизменять. Но, начав обучение, менять что-либо учитель не может, так как это обязательно приведет к сбою в работе и негативно скажется на результатах и на отношении учащихся к делу. Вся технология конструируется учителем от начала до конца, по целому разделу или теме.

Нельзя забывать и еще один важный момент групповой технологии — ее органичное сочетание с индивидуальной работой каждого ученика, а также с коллективной работой класса в целом.

Рассмотрим некоторые примеры технологии группового обучения. Большой опыт использования такой технологии накоплен тамбовскими учителями химии и обобщен методистом Института повышения квалификации г. Тамбова Н. П. Воскобой-никовой [2].

Во всех случаях учитель составляет так называемый «Листок учителя», где фиксируются необходимые понятия и разрабатываются задания и упражнения, необходимые для их полноценного усвоения. Содержание «Листка учителя» обычно «привязано» к тексту учебника, которым пользуются учащиеся. В данном примере это учебник Г. Е. Рудзитиса я Ф. Г. Фельдмана «Химия-9».

130

В графе «Карточки» указано» какие задания и какие упражнения должны быть включены в карточку, которая выдается учащемуся. Каждый ученик получает свою карточку для работы. При этом учитель следит за тем, чтобы содержание карточек было по сложности примерно равным.

В данном случае содержание карточки 1 выглядит так.

Карточка 1

1. Назовите по три вещества, которые относятся к электролитам и неэлектролитам.

2. Укажите вид связи и принадлежность перечисленных здесь веществ к электролитам и неэлектролитам: a) H2S04l б) Оэ; в) КО; г) NaOH; д) С (алмаз).»

131

Выучите определения понятий "Электролит» и «неэлектролит» См. Фельдман ф. Г., Рудзитис Г. Е. Химия-9. С. 4, схема 1.

Карточка состоит из двух частей — верхней и нижней. В верхней части приведено задание, в нижней — упражнения.

На карточке есть цветовой сигнал (наклеена цветная бумажка в уголке).

Главная идея в том, чтобы ученики выполнили задания по всем вариантам карточек. Поэтому сначала каждый ученик выполняет задание «своей» карточки. При этом, если нужно заучить определение, он это делает и рассказывает вслух своему соседу по столу. После этого они меняются карточками и выполняют задания уже по новым для них карточкам. Когда и эти задания выполнены, ученики поднимают цветовые сигналы и ищут в классе учащихся, у которых сигналы другого цвета, и переходят к новым партнерам. С ними процедура повторяется. Дело учителя следить за этими перемещениями и не допускать нарушений.

В карточке может быть и задание по выполнению химического опыта. Тогда ученик направляется к специально оборудованным столам в кабинете химии и там выполняет опыт. К опытам ученики приступают в разное время, так что никакого беспорядка не может быть. Порядок обеспечивается еще и тем, что каждый ученик получает в руки листок с так называемым «Алгоритмом работы». В нем изложена последовательность его работы. Приведем фрагмент такого алгоритма, описанный у Н. П. Воскобойниковой.

1. Получите карточку и цветовой сигнал.

2. Поставьте точку в листке учета (точка — сигнал «Я изучаю эту карточку»).

3. Выполните первое задание (или получите ввод). Убедитесь в готовности передать его следующему партнеру, мысленно проверив себя.

4. В случае затруднения запишите вопросы для обсуждения с партнером, делавшим ввод,, или обратитесь к учителю.

5. Приступите к выполнению второго задания, самостоятельно выбрав уровень трудности.»... и т. д.

В описанном алгоритме говорится о листке учета. Это заслуживает особого внимания. Технология учета работы специально разрабатывается. Ведется и индивидуальный учет (у каждого в тетради), и учет работы в малой группе. Это так называемый экран учета. Заметим, что такие экраны учета результатов используются в ряде технологий. Это большого размера таблица, примерная форма которой приведена ниже.

При наличии условий можно использовать компьютер.

Заметим, что описанную технологию группового обучения называют еще коллективным способом обучения (КСО), где каждый учит каждого. В основу КСО положены идеи А. Г. Ривина и В. К. Дьяченко о том, что обучение осуществляется через общение обучаемых с обучающими.

Все эти компоненты технологии группового обучения встречаются в разных вариантах и сочетаниях.1 Встречаются они и в технологиях индивидуализированного обучения.

§ 2.3.2. ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПОМОЩИ ОПОРНЫХ СХЕМ

Одной из технологий индивидуализированного обучения является так называемая система В. Ф. Шаталова [19], в основу которой положены так называемые опорные конспекты (схемы, сигналы), по терминологии самого В. Ф. Шаталова. Примером таких сигналов по химии могут быть опорные схемы, разработанные И. И. Супоницкой и Н. И. Гоголевской [12—14]. (рис. 2.2.)

Шаталовские опорные конспекты в конце 70-х годов были настоящей инновацией, которая была воспринята учителями с большим энтузиазмом, потому что все они интуитивно ощущали их полезность. Конспекты совпадали с направлени

страница 52
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
бутсы для мальчиков demix goal tf купить в хабаровске
лайтбокс двусторонний купить
Увлажнители и Очистители воздуха С ароматизацией купить
стол на кухню

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(27.07.2017)