химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

: МГПИ им В. И. Ленина, 1981. С. 21—25.

17. Савич Т. 3. Формирование понятия о химической реакции. - М.: Просве щение, 1978.

18. Савич Т. 3. Систематизация и обобщение знаний о химической реакции t. X классе // Химия в школе, 1980. М» 2. С. 53—59.

19. Скаткнн М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика. 1980.

20. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика. 1971.

21. Титова И. М. Концепция гуманизации развивающего обучения // Химия i. школе, 1996, № 3. С. 14; Методика организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения // Там же, № 6. С. 52; Педагогическое общение как основа развивающего обучения // Там же, № 5. С. 8.

22. Ходаков Ю. В. Развитие логического мышления на уроках химии. — Изд во АПН РСФСР, М.: 1958.

23. Цветков Л. А. Обобщение знаний учащихся по органической химии // Химия в школе, 1981, N° 6. С. 17—24.

24. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии. — М.: Учпедгиз, 1963.

25. Шубннскнй В. С. Формирование диалектического мышления у школьников. — М.: Знание, 1979.

26. Эсаулов А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. — Л.: ЛГУ, 1979.

Литература по проблемному обучению

27. Гаркунов В. П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе, 1971,

№ 4. С. 23.

28. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

29. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.:

Педагогика, 1972.

30. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975.

31. Ромашина Т. Н., Чернобельская Г. М. Из опыта организации самостоятельной работы учащихся с использованием проблемного подхода // Химия в школе, 1981, № 1. С. 40—41.

32. Шапорннский С. А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.

62

ЧАСТЬ II

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Глава 2.1. Методы обучения химии

§ 2.1.1. ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ И ФУНКЦИЯХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

К основным разделам методики обучения химии относятся методы, формы, средства обучения.

Как известно, любое учебное содержание не может быть введено в учебный процесс вне метода. Поэтому метод обучения с философской точки зрения называют формой движения содер жания в учебном процессе. Если предметное содержание — дидактический эквивалент науки, то методы обучения — дидактический эквивалент методов познания и методов изучаемой науки. Они должны отражать их структуру, специфику и диалектику. Поэтому в дидактике не случайно ставится вопрос о соотношении методов науки и методов обучения.

Главной задачей учителя является оптимальный выбор методов обучения, чтобы они обеспечивали образование, воспитание и развитие учащихся.

Метод обучения — это вид (способ) целенаправленной совместной деятельности учителя и руководимых им учащихся.

Главное в этом определении — деятельность личности. Это очень важно, так как задача современной системы образования — сделать обучение личностно-ориентированным. Не случайно ведущий методологический подход в обучении назван личностно-деятельностным.

Специфика методов обучения химии кроется, во-первых, в специфике содержания и методов химии как экспериментально-теоретической науки и, во-вторых, в особенностях познавательной деятельности учащихся, необходимости объяснять реально ощутимые свойства и изменения веществ состоянием и изменениями в невидимом микромире, понять которые можно, пользуясь теоретическими, модельными представлениями.

Следует помнить, что каждый метод нужно применять там, где он наиболее эффективно выполняет образовательную, воспитывающую и развивающую функции. Любой метод может и должен выполнять все три функции и выполняет их, если применен правильно, выбран адекватно содержанию и возра64

стным особенностям учащихся и используется не изолированно, а в сочетании с другими методами обучения. Методы обучения выбирает и применяет учитель, а воздействие личности учителя — чрезвычайно важный фактор обучения, и особенно воспитания, учащихся. Поэтому, выбирая метод, учитель должен быть уверен, что в данных конкретных условиях именно он будет оказывать наибольшее образовательное, воспитывающее, развивающее действие.

Методы обучения химии в учебном процессе тесно взаимодействуют, интегрируют друг с другом. Поэтому принято говорить не об использовании того или иного метода, а об эффективном сочетании их, которое определяется дидактической целью, химическим содержанием, возрастными особенностями, подготовленностью класса и другими менее значительными факторами.

При изучении методов обучения химии затрагивается проблема оптимального их выбора. При этом учитывается следующее:

— закономерности и принципы обучения;

— цели и задачи обучения;

— содержание и методы данной науки вообще и данного предмета, темы в частности;

— учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива);

— специфика внешних условий (географических, производственного окружения и пр.);

— возможности самих учителей [2].

§ 2.1.2. О СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Методы обучен

страница 26
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
адвокат подать в суд на джп
сдать кровь на определения группы
настенные осевые вентиляторы
дачные поселки с газом эконом класса

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(07.12.2016)