химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

кать весьма распространенную ошибку. Она заключается в том, что можно приучить слабого ученика к облегченным заданиям и этим замедлить его умственное развитие (см. положение Л. В. Занкова о высоком, но посильном уровне трудности). Кроме того высокая оценка правильно выполненной, но облегченной работы может исказить самооценку ученика. Наконец, это может снизить мотивацию других учеников, которым действия учителя могут показаться несправедливыми. Выход из данной ситуации предложил латвийский методист И. Я. Трепш в виде заданий нарастающей трудности.1

Задание 1 (по теории электролитической диссоциации)

1) Какие ионы образуются при диссоциации следующих веществ: а) гид-роксида бария; б) фосфорной кислоты; в) нитрата меди?

2) Какие ионы образуются при растворении: а) кислоты; б) основания; в) соли?

3) Чем объяснить, что всем кислотам присущи общие химические свойства?

4) С какими веществами может реагировать: а) сульфат меди; б) хлорид цинка?

Здесь вопросы составлены с нарастанием трудности. Для ответа на первый вопрос требуется лишь репродуктивный ответ, на второй — сравнение, на третий — анализ, раскрытие причинно-следственных связей, на четвертый — перенос знаний и установление более широких связей. Оценку «5» получает тот, кто ответит на четыре вопроса.

Такие задания могут быть даны на дом. В этом случае их обучающий характер выражен сильнее, так как учащиеся будут вынуждены для ответа на вопросы обратиться к литературе.

52

53

Как совершенно справедливые будут восприняты действия учителя, если он поставит высокую оценку ученику, выполнившему все четыре задания, а другому, сделавшему меньше, — оценку ниже.

Примеры дифференцированных заданий по органической химии:1 Вариант 1.

1) Составьте уравнения реакций, необходимых для осуществления превращений: а) ацетилен —бутанол-2; б) ацетилен —проланол-2.

2) Какое из приведенных соединений обладает более кислыми свойствами:

С2Н5 CCI3—CCla

I I

С2Н„—С—ОН СС13—ОСЬ—С—он

I I

с2н5 ось—ссь

Вариант 2.

Составьте уравнение реакций для осуществления превращений:

а) пропен-1 + Н20 ; б) получение пентанола-2; в) получение

2,2-диметилгексанола-З.

Вариант 3.

1) Назовите вещество, (рормула которого приведена:

СНз—СНг—СН—СН—СН3

он сн3

2) Составьте уравнение реакции получения метилацетата.

3) Составьте уравнение реакции, происходящей между 2-бром-2-метилбутаном и гидроксидом калия.

Учащимся предоставляется возможность выбрать для выполнения любой вариант самим. Очень скоро они отказываются от легких вариантов, выбирают трудные.

§ 1.3.4. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Сущность проблемного обучения и необходимость его внедрения в современный учебный процесс

В условиях научно-технического прогресса требования к развивающей функции обучения постоянно растут. Обществу нужны люди, умеющие творчески мыслить, решать поставленные перед ними задачи. Поэтому обучение не может ограничиваться передачей простой суммы знаний. Не менее важной задачей является формирование диалектического, системного мышления школьника в процессе учения. Среди существующих методических подходов наиболее отвечает этим задачам проблемное обучение.

Проблемное обучение — это развивающее обучение, так как мыслить человек начинает лишь тогда, когда у иего есть потребность что-то понять. А такая потребность возникает лучше всего в условиях проблемного обучения. Следовательно, задача, которая стоит перед учителем в рамках проблемного обучения, — определить, как и когда его использовать. Учащиеся же должны решать проблемы, которые ставит перед ними учитель. Главное при осуществлении проблемного обучения — проанализировать содержание, чтобы обнаружить в нем проблемы, а затем выстроить их в порядке подчинения друг другу. В этом случае использование проблемного обучения приобретает свойство системности, что очень важно для развития мышления.

Например, идея зависимости свойств веществ от их состава является центральной проблемой, рассматриваемой в разных конкретных темах. Решение этой общей проблемы зависит от более частных. После изучения теории строения атома более общая проблема зависимости свойств элементов от строения их атомов может расчленяться в процессе решения на частные: почему сходны свойства у лития и натрия? Почему свойства элементов изменяются периодически? Почему, несмотря на нарушение последовательности возрастания относительных атомных масс, аргон и калий имеют соответственно порядковые номера 18 и 19, а не наоборот? Другими словами, на каждой ступени обучения свои проблемы, которые учащиеся решают в зависимости от уровня подготовки по предмету и своего развития.

Способы выявления учебных проблем в химии

Учебные проблемы легко обнаруживаются при установлении связей между теориями и фактами, между теориями и понятиями, между отдельными понятиями и т. д. Так, например, проблема, почему одни вещества являются электролитами, а другие — нет, возникает при установлении связи между теорией строения вещества и обнаруженн

страница 22
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
купить плиты на забор
скачать векторные лого хрюшки в кепке субару
аборт липецк
обучения по обслуживанию газового оборудования

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(28.07.2017)