химический каталог




Методика обучения химии в средней школе

Автор Г.М.Чернобельская

ь главное, делать обобщения (В. А. Кру-тецкий, Н. А. Менчинская, Ю. К. Бабанский);

— в более экономичном мышлении, свернутости мыслительных операций, самостоятельности, лаконичности.

Развитие учащихся происходит только в деятельности.

§ 1.3.2. СРЕДСТВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Средствами развития учащихся при изучении химии являются сама система содержания курса химии, в основе которой лежит постепенное развитие химических понятий, а также активный характер учебного процесса. Система определена программой школьного курса химии и предусматривает постепенное повышение уровня развития учащихся по мере изучения предмета, которое согласуется с возрастными особенностями учащихся. В содержание последовательно вводятся теории, о которых говорилось ранее. При переходе от теории к теории происходит развитие понятий.

Таким образом, все разделы предмета химии связаны между собой последовательно развивающимися понятиями, объединяющими их в единое целое — в систему. Следствием системности содержания является системность знаний учащихся. А когда знания становятся убеждениями, достоянием учащихся, то и мышление их приобретает свойство системности.

Включение в курс химии таких теорий, как атомно-молекулярное учение, учение о периодичности, теория строения неорганических и органических веществ, ионных представлений и т. д. в разном объеме говорит о том, что структура содержания химии может быть базой для реализации развивающего обучения.

Однако для этого только усиления теоретических вопросов недостаточно. Необходимо периодически обобщать накопленный фактический материал.

Обобщение — это высший уровень мыслительной деятельности. Все остальные мыслительные приемы подготавливают к нему учащихся. Обобщение более низкого уровня стимулирует и создает предпосылки для более широкого. Обобщение осуществляется тогда, когда происходит поиск связей (генетических, причинно-следственных, взаимного влияния и пр.) между изучаемыми объектами, когда постоянно меняется ситуация поиска. Обобщающими могут быть химические задачи, привлекающие материал разных тем, разные методы обучения, но самым ценным обобщением является то, которое осуществляется в процессе самостоятельной работы учащихся.

В курсе химии средней школы имеются специальные обобщающие темы. Например, обобщение знаний о классах неорганических веществ, по неорганической химии, по органической химии, затем — по всей химии. Отдельные уроки обобщения знаний рекомендуется проводить и в остальных темах курса химии.

51

Подчеркивая важность обобщения, вместе с тем отметим, что конечным этапом познания является конкретизация обобщенных знаний, которая непосредственно связана с практикой. При всем этом следует помнить, что слишком большое увлечение теориями может привести не к развитию, а к схоластическим представлениям. Поэтому, как доказано С. Т. Сатбалдиной и Л. С. Чернышовой вслед за В. В. Давыдовым, важно строить обучение от чувственного восприятия общего к абстрактным понятиям и далее через восхождение от абстрактного к конкретному.

Для развития мышления учащихся (в соответствии с положением теории Л. В. Занкова о сознательном использовании умственных приемов) Н. Ф. Воловой [4] предпринята успешная попытка включения в химическое содержание элементов психологических знаний. Ученикам на химическом материале объясняется сущность мыслительных приемов, предлагается тренировка внимания, памяти и т. п.

Кроме перечисленных средств, способствующих развивающему обучению химии, активный характер учебного процесса обеспечивается:

— проблемным обучением;

— широким использованием средств наглядности, а также технических средств обучения (ТСО);

— систематическим контролем знаний;

— разнообразными видами самостоятельной работы;

— системой химических задач;

— дифференцированным подходом к учащимся. Рассмотрим сначала дифференцированный подход к обучению учащихся.

§ 1.3.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Смысл дифференцированного подхода в том, чтобы подобрать для групп учащихся, объединенных по определенным признакам, адекватные методы и дидактические средства, способствующие их развитию и успешности обучения.

Дифференциация может осуществляться на основании разных признаков. Чаще всего учителя обращаются к так называемой уровневой дифференциации учащихся внутри класса. Это дифференциация по уровню обученности и обучаемости.

Заметим сразу, что эта дифференциация осуществляется на этапе закрепления и совершенствования или контроля результатов обучения, т. е. в процессе самостоятельной работы. При объяснении нового материала уровневый дифференцированный подход может осуществляться только в том случае, когда сформирован целый класс из близких по уровню обучаемости учащихся. Например, классы коррекции или классы с углубленным изучением предмета.

При осуществлении дифференцированного подхода учитель старается подобрать для разных групп учащихся задания разной степени трудности, но при этом нельзя допус

страница 21
< К СПИСКУ КНИГ > 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

Скачать книгу "Методика обучения химии в средней школе" (4.74Mb)


[каталог]  [статьи]  [доска объявлений]  [прайс-листы]  [форум]  [обратная связь]

 

 

Реклама
сковорода с тефлоновым покрытием купить
гироскутер скидка
минивэн такси на свадьбу
сетка сварная старый оскол

Рекомендуемые книги

Введение в химию окружающей среды.

Книга известных английских ученых раскрывает основные принципы химии окружающей среды и их действие в локальных и глобальных масштабах. Важный аспект книги заключается в раскрытии механизма действия природных геохимических процессов в разных масштабах времени и влияния на них человеческой деятельности. Показываются химический состав, происхождение и эволюция земной коры, океанов и атмосферы. Детально рассматриваются процессы выветривания и их влияние на химический состав осадочных образований, почв и поверхностных вод на континентах. Для студентов и преподавателей факультетов биологии, географии и химии университетов и преподавателей средних школ, а также для широкого круга читателей.

Химия и технология редких и рассеянных элементов.

Книга представляет собой учебное пособие по специальным курсам для студентов химико-технологических вузов. В первой части изложены основы химии и технологии лития, рубидия, цезия, бериллия, галлия, индия, таллия. Во второй части книги изложены основы химии и технологии скандия, натрия, лантана, лантаноидов, германия, титана, циркония, гафния. В третьей части книги изложены основы химии и технологии ванадия, ниобия, тантала, селена, теллура, молибдена, вольфрама, рения. Наибольшее внимание уделено свойствам соединений элементов, имеющих значение в технологии. В технологии каждого элемента описаны важнейшие области применения, характеристика рудного сырья и его обогащение, получение соединений из концентратов и отходов производства, современные методы разделения и очистки элементов. Пособие составлено по материалам, опубликованным из советской и зарубежной печати по 1972 год включительно.

 

 



Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100

Copyright © 2001-2012
(28.05.2017)